OBE驱动下文创工作室春节主题教学研究

【摘要】运用OBE教育理念,指导春节主题的文创产品教学研究,基于产品设计的一般流程,将教学内容分解为8个教学任务,构建【任务-能力】映射关系,细化每个任务的预期学习成果,以多样化的教学方法和教学手段保障学习成果的获取,提升了文创工作室的教学效果。

【关键词】OBE、文创产品、春节、教学


一、OBE理念

OBE(Outcome-Based Education)即成果导向教育,【成果导向教育】一词首先由Spady(1981)所提出,其中成果(outcome)的重点并不在于学生的课程分数,而在于学习课程结束后学生真正拥有的能力。成果导向教育强调成果导向、重视学生学习成效、明确订定毕业生能力。[1]OBE理念要求教学单位要先明确学习成果,配合个性化学习要求,让学生通过学习过程完成自我实现的挑战,再将成果反馈来改进原有的课程设计与课程教学。基于学情而预设的学习成果,充分调动学生的学习积极性,激励学生在自我认同自我肯定的心理效应下,实现职业素养、专业技能的不断提升。

二、OBE驱动下文创工作室教学模式

常州纺织服装职业技术学院文创工作室,是2016年经由学校教务处批准设立的实训室,主要服务于产品艺术设计专业教学,目前拥有固定的教学环境和互补型教学团队。文创工作室的人才培养目标:培养“懂文化、通工艺、会设计、能制作、有精神”[2]现代职业人,以“学以致用”的思想引导学生在工作室持续化学习,提升社会服务能力。

文创即文化创意产品设计,聚焦于某一种文化而派生的具有文化特征的现代产品,随着《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程意见》、《中国传统工艺振兴计划》文件的发布,常州纺院文创工作室将研究背景定位广阔的中国传统文化。以OBE理念指导文创工作室的建设与运行,从宏观角度确定人才培养目标、工作室的教学成果目标、师资团队的成长目标…从微观角度确定工作室每门课程应该取得的能力、教学成果、考核点。围绕中国传统文化,构建文创工作室“研-学-教”模式,即:在把握职教院校教学最终目标的基础上,以OBE理念为指导,通过教师的科学研究项目——【研】,确定春节文化研究范围,探索春节符号与仪式的现代传承形式;以春节符号的再设计引领学生在文创工作室的【学】,以春节文创产品设计为载体,将产品设计职业能力与春节文化的传承有机融合,预设学习成果,以职业态度+任务驱动+分层式考核,提高学习质量;把握学情特征,因材施教,探索怎么【教】,继而通过反思教育教学,将【研】、【学】、【教】构建成一个循环体系,持续化迭代优化。

三、OBE驱动下文创工作室春节主题教学研究

(一)春节主题教学意义

春节作为中国最大的节日,沿袭着最为讲究的民俗风情,承载着最深厚的民族企盼,传递着最温暖的人间情怀……冯骥才先生曾说过“每一个中国人都是春节文化的传承人”。当下,工业文明的快速化进程导致农耕春节文化土壤极速消逝,春节文化貌似不能适应当下的社会生活,典型表现就是每到春节前期,城市里大街小巷都张贴着禁止燃放鞭炮、烟花的标语,从表象看,燃放烟花爆竹是释放了不少有害气体,禁止是有道理的,从深层看,融合着春节故事的燃放鞭炮的习俗,就这样被嫌弃了,那么弥补这一浓浓年味的措施又是什么呢?

也许可以网购个电子鞭炮?亦或是跑到农村去过把瘾?鞭炮事件仅仅是春节文化传承中一个典型表现,社会、经济、生活方式翻天覆地变化了,习俗并没有与时俱进适度变化以来适应当下的社会环境,这两者之间必然会有貌合神离感,因而,在当下亟待解决是传统之精神寄托如何在当下寻找适宜的表达方式?

以春节文化为文创工作室专业核心课程的教学内容,将春节文化创意产品设计任务基于产品设计的工作流程,分解为流程化子任务,确定每一任务的学习成果、应该获取的能力目标,在获得必须的职业技能的基础上,用春节文化凝聚我们的家国情怀,建构主人翁意识,传承优秀传统文化,振兴传统工艺,树立文化自信。

(二) OBE驱动下春节主题教学任务设计

春节教学主题蕴含深厚的道德理念、人文精神、历史风俗、艺术形式等,在教学设计中可以从春节故事、春节习俗、春节吉语、文化活动、春节“食”文化、春节传统器物[3]六个方向展开设计探索、设计教学。职教院校教学的最终目标,就是具有“实战”能力—在职业岗位上能解决实际问题(特别是大型综合复杂的问题)的综合能力。[4]以OBE理念,驱动春节教学主题任务与培养能力之间,建立清晰的映射关系,以企业需求为基础,调查发现,根据用人单位和毕业生反馈,普遍认为沟通与管理等软技能是他们在工作岗位中最需要的,之后才是专业操作技能。[5]因此,在该教学主题中,任务-能力建构框架中,注重学生软技能(社会交往、表达能力、自我管理等)与硬技能(产品设计能力、草图绘制能力、计算机辅助设计能力等)的双重培养。

表1—【任务-成果-能力】

任  务 任务成果 能  力
任务1-市场调研 成果1:学生具备制作系统性的市场调研报告的能力。 1.自我管理、探索能力
2.沟通、表达能力
3.资料采集能力
4.资料分析处理能力
5.平面排版能力
6.逻辑思维能力
7.汇报能力
任务2-设计构思 成果2:学生具备手动绘制具有一定逻辑思维、视觉美感思维导图的能力。 1.思维导图绘制能力
2.元素符号化能力
3.发现问题能力
4.形象、想象等创意思维能力
5.设计构思能力6.团队协作能力
任务3-草图表达 成果3:学生能运用设计思维方法,展开设计构思,绘制50张设计草图。 1.符号*功能排列组合设计能力
2.草图绘制能力
3.功能探索能力
4.形态构建能力
5.形态美化能力6.坚持精神
任务4-设计定案 成果4:学生能评价设计方案,确定方案,绘制系列定案的三视图、手绘效果图。 1.产品评价、表达能力
2.持之以恒的优化设计能力
3.三视图绘制能力
4.产品尺度设定能力
5.产品材料与工艺设定能力
任务5-草模 成果5:学生能自主搜集便利材料,制作形态写实、结构完整的草模。 1.三视图与草模的完善能力
2.1:1模型制作能力
3.草模连接方式的处理能力
4.实物模型材料的选择与获取能力
5.解决问题能力6.自我管理能力
任务6-计算机

辅助设计

成果6:学生具备运用计算机构建设计方案、制作设计赛事产品效果图能力。 1.三维软件的使用能力
2.计算机模型的建构与优化能力
3.优化设计方案的能力
4.自学与自我突破能力
5.材质、色彩搭配能力
6.排版能力
任务7-模型制作 成果7:学生能够描述模型制作的思路与方法,能以动手制作+获取模型制作手段的形式完成模型的制作。 1.设计执行能力
2.动手制作能力
3.形的把握能力
4.模型表面美化能力
5.与加工方的沟通能力
6.自我管理能力
任务8-包装设计

与制作

成果8:学生能根据产品的模型,设计并制作适宜的包装。 1.产品标识系统设计能力
2.产品包装的设计能力
3.包装的制作能力
任务9-设计汇报 成果9:学生独立陈述春节文创产品设计的流程与成果。 1.系统阐述方案的能力
2.自信的汇报能力
3.扬长避短的能力

1 任务 1-市场调研

围绕春节的市场调研需要全面地获取两方面的信息,一方面是关于春节的既有信息,涵盖春节来源、发展脉络、当下现状、风俗习惯、已有的相关的文创产品;另一方面,以探索群众喜闻乐见的文化创意产品为目的的民意调查,这涉及春节主题的调查问卷的设计与发放。第一部分的信息,通过互联网、图书馆、实体店面全面地搜罗春节文化信息,以时间节点对春节习俗脉络进行梳理,关注习俗来由中的关键元素;对文创案例从设计来源、设计手法、功能与元素的匹配度等方面,分析案例,发现案例的优缺点,锻炼学生的设计认知能力。第二部分通过教师的科研项目引导为主,带领学生共同设计调查问卷,问卷的发放以面对面调研+问卷星网络调研两种方式,面对面的交流时,可获取被访者对问卷问题的建议,以及获取问卷之外的信息,便于完善问卷,这个环节可以有效地锻炼学生的社会交往能力、自我探索能力;通过问卷星进行数据的广泛采集­,并运用平台的数据处理形式,将数据分析结果直观地呈现,如图1。

图1 春节文化调查问卷-问卷星数据

图1 春节文化调查问卷-问卷星数据

2 任务 2-设计构思

设计构思是整个设计流程中重要的孕育阶段,在市场调研的基础上,学生对春节文化的资料进行整体的梳理,并对春节习俗、故事、器物等进行深入的认知,犹如创意之树的根已然牢牢入土,只等着阳光、雨水、养分的注入让其生长,开花结果。创意之花不是凌空而来,创新思维方法是指导设计构思的根本之法,运用创新设计思维方式对春节文化点进行思考探索,并以团队的形式用635法、奥斯本检核法围绕主题进行针对性设计畅想,通过思维导图,如图2,将围绕春节的信息、设计思考表达出来,将纷繁的春节文化信息用简洁的图文形式展现,便于师生共同探讨并把握设计聚焦点。

图2 春节主题思维导图

图2 春节主题思维导图

3 任务 3-草图表达

草图是设计人员表达想法的形式之一,在这一环节,遵循量变引起质变的原理,只有聚焦式草图达到一定的数量才能有亮点出现。在草图初期,需要继续“发散”式拓展,一方面通过借鉴已有的产品案例,将已有产品的功能、形态替换成春节主题;另一方面,通过排列组合的方法,将春节的典型符号*产品的功能,让元素与产品功能百分百碰撞,探索不可能的可能,这种求解方法,促使设计者持续化地思考元素的各种可能存在形式,用审视的眼光考量元素与产品功能之间的气质是否匹配。当下文创是热点,各式各样的文创产品充斥着市场,那好的文创该是什么样?文化创意产品既然是某种文化的诠释,那一定要注意文化气质的传承,目前很多文创产品仅仅是在表达文化表层符号,而忽略了符号背后的文化语意,当然,文化表层符号表达是文创设计的直接再现,属于设计的浅层表达,对于工作室教学过程需要一个由易变难循序推进的过程。在通过草图大量尝试之后,对草图要进行有针对性地筛选“收敛”,这个环节需要教师较好地把控与引导,将草图中有价值的点进行整合与深入,如图3。

图3 草图构思

图3 草图构思

4 任务 4-设计定案

在草图持续化构思之后,通过教师的一对一指导,帮助学生确定最终的设计方案,学生需要从产品七要素(功能、结构、形态、材料、工艺、色彩、经济)系统化地确定定案的各个细节,绘制精细效果图与三视图。这个环节是对学生产品设计综合能力的锻炼,产品的功能是否是针对某一问题而存在的?产品的结构是否是比较合理的?产品的形态是否具有视觉美感?产品的材料是否环保?当前的工作室实践条件能否对其进行加工?产品装饰工艺工作室教学团队哪位教师可以指导?产品的配色方案有哪些可能?产品制作的成本是否是可控的?

5 任务 5-草模

从事产品设计教学工作历时十余载,在设计定案之后,发现一种现象,即:学生在设计方案确定之后,仅仅凭借三视图和手绘效果图,大部分还不能完全把控设计方案的最终“容貌”,因此,制作草模成为将设计定案明晰化的有效手段。草模的作用在于将设计定案1:1真实化呈现出来,不在乎采用何种材料。草模材料一般选取便于获取,成本较低或是某种废弃材料的再利用,如:泡沫塑料、KT板、软油泥、面包土、瓦楞纸、铁丝……草模视觉效果丑一些无妨,但是必须要考虑到真实产品构建之间的连接方式、产品的开启方式等,必须将产品的真实使用状态呈现出来,在这样的要求之下,往往会发现,很多被三视图、效果图所掩盖的细节轻松就暴露出来,所以草模成为完善产品方案的有效媒介,如图4。

图4 方案草模

图4 方案草模

6 任务 6- 计算机辅助设计

计算机辅助设计是用模拟的手段,将设计方案立体化呈现,如图5,面对完善的草模,学生需要构建产品模型建构的思路,借助三维软件(Rhino、3Dmax)的特点,将方案草模的形态、结构特征一一建立。这一环节比较挑战学生专业技术技能的积累,虽然,在前期的基础课程中,学生的手绘能力、计算机辅助设计能力都有对应的课程进行训练,但是,由于我校产品艺术设计专业学生的自我管理、自主学习的能力是有限,导致在本专业的综合实训的课程中,学生的专业技能很难滚动地拉练,况且,手绘和计算机表达能力是需要持续化量化练习。针对这一学情文创工作室教师带领学生成立“建模社”“梳篦社团”,以期通过学生社团的形式,建立不同年级、同一年级同伴互助学习的机制,促进学生计算机辅助设计能力的积累与提高。

图5计算机辅助设计

图5计算机辅助设计

7 任务 7-模型制作

学生围绕春节主题的文创产品设计,由于个体思维的独特性,从而呈现出课程教学成果的多样性与差异化,每个设计方案各有特色,可谓五花八门,这无疑增加了课程教学的整体难度,教师必须能够对每个学生的方案给出有力的指导,这是对文创工作室教学团队的整体的考验。而模型制作无疑是春节文创产品设计中的重难点,如图6,每一个学生的方案都牵涉着诸多因素,如:模型选用的材料、材料的物理特点、材料的加工工艺、模型的表面处理工艺、工作室可调用的工具设备、学生的实际动手能力、学生的工作态度、教师的实践动手能力、模型加工的安全性等,其中某一环节的把控不到位就会导致该环节预设成果为零。鉴于教学内容与学情的复杂状况,通过多次授课经验的累积,该教学任务重在采用有效的教学手段为教学成果保驾护航,将模型制作环节的任务量化到每一天,以每一天的课程产出,来考核学生获得了什么,通过每天“叮”一下,提醒学生提高任务执行能力。对于文创工作室内可以完成的模型,通过指导教师的一对一指导,培养学生的模型制作能力;对于需要外加工的设计方案,为学生提供材料加工商,指导学生制作好CAD图纸,以达到与加工方的有效沟通。

图6 实物模型制作

图6 实物模型制作

8 任务 8-包装设计与制作

在产品模型完成之后,从建立产品品牌意识的角度,为产品模型构思适宜的包装形式,如图7,将产品方案完善为商品形式,将学生的课程学习成果转化为创新创业的载体,努力搭建学校与市场之间的桥梁纽带。“包装”是春节文创产品整体理念的打造,首先,需要为文创产品取个“艺名”,能够涵盖设计理念、产品功能的文化名;其次,从文创产品的外观特征上提炼“logo”形象,与“艺名”构成整体;再次,为产品设计一件衣裳,美化并保护产品;最后,将包装制作并使用于文创产品。

图7 产品包装设计与制作

图7 产品包装设计与制作

9 任务 9-设计汇报

设计汇报是文创工作室春节主题文创产品设计的最终环节,是对整个春节教学主题成果的最终呈现,学生按照教师给定的设计报告书目录,将任务1-8的学习成果有序呈现,制作成完整的春节文创设计报告书,以报告书为媒介,向文创工作室全体教师、学生展现个人学习成果,通过设计汇报,一方面,锻炼学生的系统工作能力,语言表达能力,总结与思考能力;另一方面,通过学生的自我陈述,客观地呈现春节主题的文创产品的学习成果,个人能力的累积,利于教师、学生反思各自的教、学,从而优化提升文创工作室教学的质量与效果。

图8 产品设计展板

图8 产品设计展板

(三) OBE驱动下春节主题教学任务考核与评价

表2—【考核形式-内容-参数】

考核
形式
考核内容 考核参数
 

 

过程性
考核

任务1-市场调研 1.有序2.全面3.分析4.小结
任务2-设计构思 1.精炼2.思维导图3.关键词4,图文相辅
任务3-草图表达 1.50个2.排列组合3.创新4.改良5.设计毅力
任务4-设计定案 1.功能2.结构3.形态4.材料5.工艺6.细节思考
任务5-草模 1.组织材料2.形态写实3.结构4.优化
任务6-计算机辅助设计 1.形态写实2.结构3.细节4.材质、色彩5.设计感
任务7-模型制作 1.思路2.材料3.加工方法4.主观能动5.持之以恒
任务8-包装设计与制作 1.文化素养2.善始善终3.设计延伸4.美化精神
终评性考核 1.课程汇报representation
2.设计报告书+实物
1.台风2.有序3.完整4.流畅5.客观

(四)结语

以厚重的春节文化为文创工作室的教学主题,以春节文创产品的探索与实践促进春节文化的挖掘与传承,以产品设计工作流程、所需的工作能力量化春节主题教学内容,将OBE的教育理念融入至春节主题的文创工作室教学的每一个环节之中,预期并考核每一环节中学生能力获取的效果,通过至上而下的系统化设计,个性化教学方法与教学手段的辅助,促进学生专业技术能力、职业素养能力的提升。


参考文献:
【1】李坤崇:《成果导向的课程发展模式》[J].教育研究月刊.2019年186期第39页.
【2】薛晓霞:《文化传承与创新视角下的专业建设策略》[J].美术大观.2017年07期第146页.
【3】薛晓霞:《春节文创产品设计探索与实践》[J].设计艺术研究.2019年第4期总第52期第117页.
【4】戴士弘.职教院校整体教改[M].清华大学出版社2012年第13页.
【5】董岳、朱光耀. 公共艺术设计专业的工作室制教学研究—以上海工艺美院为例[J].美术大观.2019年03期.122-123页.


作者:
常州纺织服装职业技术学院   薛晓霞

常州工业职业技术学院    周灵云

该论文发表于《苏州工艺美术职业技术学院学报》1/2020总第68期